La semana pasada asistimos a un incremento cualitativo de la represión al movimiento de estudiantes. Coincidiendo con estos hechos la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) desplegó en un texto sobre las competencias, uno de los ejes en los que se sustenta el discurso de las instituciones. El texto ya está siendo cribado por las asambleas, pero no es necesario buscar pues no han hilado demasiado fino; el escrito expone clara y abiertamente cuales son las aspiraciones reales del E.E.E.S. superando nuestras previsiones más pesimistas.
Sin más os dejo con algunos de los fragmentos más demoledores de la primera parte del texto y un enlace al mismo dentro de la página oficial. http://www.aneca.es/publicaciones/publi_otros.asp
El debate sobre las competencias
En uno y otro caso, aunque en diferentes grados y de distintas maneras, las instituciones deben competir y diversificar sus fuentes de ingreso; surgen nuevos proveedores (instituciones privadas, universidades corporativas, a distancia, vía Internet); los estudiantes pagan aranceles y pasan a ser clientes; los profesores son contratados y dejan de ser funcionarios; las funciones institucionales se convierten en desempeños y sujetan a minuciosas mediciones; se enfatiza la eficiencia y el value for money; los modelos de negocio sustituyen en la práctica a los planes estratégicos; la gestión se racionaliza y adopta un estilo empresarial; el gobierno colegiado se transforma en corporativo al independizarse de los académicos e integrarse con representantes de los stakeholders externos; los investigadores son estimulados a patentar y los docentes a vender docencia ‘empaquetada’ a las empresas; los incentivos vinculados a la productividad académica reemplazan las escalas salariales asociadas al cargo; los currículos son revisados y sancionados en función de su pertinencia laboral y evaluados por agencias externas en relación a su calidad; las culturas distintivas de las instituciones y sus ‘tribus académicas’ empiezan a ser tratadas como asunto de clima organizacional; las universidades son comparadas por medio de rankings locales y clasificadas geopolíticamente a nivel global (he ahí la realpolitik de los prestigios institucionales); se crea un mercado global para servicios de educación superior y su regulación se resuelve en las rondas del GATS (el Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios), no en sede académica. En fin, “la universidad ya no es más un lugar tranquilo para enseñar, realizar trabajo académico a un ritmo pausado y contemplar
el universo como ocurría en siglos pasados. Ahora es un potente negocio, complejo, demandante y competitivo que requiere inversiones continuas y de gran escala” (Skilbeck, 2001.) Pag 24
Sin embargo, la necesidad, a partir de un momento determinado, de un trabajador más comprometido, lleva a que progresivamente sean otros atributos los que predominen sobre el credencialismo formal, pues los requerimientos de los nuevos tiempos de mercados turbulentos exi gen más que títulos: por el contrario, se empieza a hacer énfasis en la flexibilidad y la adaptación. Y es que paralelamente a la transición hacia una economía desregulada y competitiva, que implica la adaptación por parte de las empresas a los nuevos nichos de consumidores más formados y exigentes, y en la que el valor añadido se mide, en muchos sectores, por la inversión en las nuevas tecnologías y su manejo, surgen una serie de discursos de gran importancia relacionados con el estudio de la creación de valor bajo las condiciones del nuevo capitalismo desorganizado. Pag 28
Actualmente, como señalan algunos expertos, la formación inicial requiere ser diseñada sabiendo que cuenta, desde el principio, con una caducidad (Gros, 2008). Anteriormente, la educación era algo que tenía valor en la medida que ofreciera un conocimiento de valor duradero (Bauman, 2008), pero en esta nueva modernidad líquida tantas veces teorizada con brillantez por Bauman existe una dificultad intrínseca para conservar la memoria ante los mensajes de volatilidad y cambio . Pag 31
De este modo, paralelamente al esfuerzo de glosa y clasificación de las com petencias, parece que el capital relacional va cobrando de nuevo auge a la hora de garantizar el acceso a las empresas competitivas y de valor añadido, mientras que los egresados que disponen de un menor capital relacional parecen tener que asumir trabajos de otras características en los que más que el saber hacer, lo que se exige es una disponibilidad y flexibilidad totales, individualizando aún más las relaciones laborales y desmantelando las garantías y seguridades conseguidas tras una larga historia de conflicto social y negociación colectiva. Sobre estas cuestiones tratará este trabajo. Pag 34
Más información:
Si quieres contribuir a que Kaos en la Red pueda seguir publicando artículos como este, puedes hacer tu donación en:
| Paypal (seguro y permite diferentes formas de pago) |
Microdonación de 2 euros
| Donación de importe libre
|
|